理科（自然科学）好きからすると泣ける

小・中理科学力調査　実験する“ゆとり”なく　ｇｏｏニュース

「質量保存」理解５割　小中理科学力調査　実験好きも考察は苦手　ｇｏｏニュース

いや・・・もう・・・。


＞　質量保存の法則の問題は小５と中２で同じ問題を出題。水１００グラムに食塩２０グラムを溶かしてできた食塩水の重さと、なぜそうなるか理由を記述させたが、１２０グラムと正答し、溶けても食塩の重さは変わらないなどと答えられたのは小５で５７％。中２の正答率は５４％と小学生よりも低かった。
＞　誤答では、溶けると「（食塩が）なくなる」などがあった。

化学反応での「質量保存則」を勘違いするなら，まだかわいいものだと思いますが・・・食塩を水に溶かす操作でって（泣）

＞サイエンスライターの竹内薫さんは「いずれもいい問題だが、結果は子供に表現力や論理力がないことを追認した。問題の意味が理解できないことも大きいのではないか」と指摘した。

「問題の意味が理解できない」となると，これは下手すると理科の問題よりも日本語の問題という気もしますが。

いや，確かに問題が理解できなくて（何を問われているのか，何を求めればいいのかが分からない），問題に手を付けることができなかった，っていう経験はありますが。

ところで，まるっきりの個人的意見ですが，今回は「理科」が問題になっていますが，教科的・内容的に繋がりの深い（ハズ）の「技術」に関してはどうなんでしょう？

まるっきりの戯言かもしれないですが，身近にある道具（家電製品など）が複雑化，ブラックボックス化しすぎていて，それを分解したりしてみる機会が減っていることも無関係ではないのではないか，と思ったりするわけです。

ラジオとかを分解してみたりとか（それを元通りに組み立てられなくて叱られたりとか），理科（や技術）への興味を高める原動力の一つではないかと思うわけです。

けれど，最近の家電製品はそもそも分解すらできないものも少なくありません。事故防止という観点からからは適当かも知れませんがね。
技術とか，理科とかへの興味感心を高めるという部分からするとどうなのかな。と。


ついでに，これも。

【風】「ゆとり」が放棄した「教育」　ｇｏｏニュース

＞世界史を履修させていない高校が問題になりましたが、それは天国のような話。せめて買い物をしたときにつり銭の間違いに気がつくようにしてやりたい。それが底辺校の現実なのです


ところで，この記事の発端といえる，「小、中学生を対象にした理科の学力調査（特定課題調査）の結果」ですが，文部科学省のサイトで見つかりません。
いや，見つからない以前に，出していないようですが＜オイ

なんで出さないかなぁ・・・。
そんな発想がない，とか？

代わりではないですが，現在，学校（幼稚園，小学校，中学校，高等学校など）で学習する内容の基準である，学習指導要領は以下のページで見ることができます。

・現行学習指導要領